OTRAS VOCES

JUSTIFICACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO

El Equipo Docente de este centro, nos planteamos en el curso 2011-2012, incorporar a nuestra práctica educativa, la recopilación de distintos tipos de juegos para lograr una mayor participación del alumnado del centro y con aquellos alumnos/as con autismo presentes en nuestro centro, después de haber reflexionado sobre varias preguntas que nos hicimos: ¿Cómo se relacionan los niños/as?, ¿Qué cosas les interesan?, ¿Qué juegos realizan durante el Tercer Tiempo Pedagógico o tiempo de ocio? etc.

Nos dimos cuenta, de que a veces intentamos enseñar a los niños/as, cosas desprovistas de significado para ellos, y que no tienen ninguna utilidad, empeñándonos en mantener su interés, y no pensando en qué hacemos los adultos cuando algo no nos dice nada y consideramos que al menos en ese momento no nos sirve.

Creíamos por tanto, que mediante juegos y actividades lúdicas, era la que más se ajustaba a nuestra forma de entender la educación, y además tiene en cuenta principios metodológicos fundamentales, como: aprendizaje significativo, globalización; diversidad; aprendizaje por descubrimiento,..., además de ser la mejor de las opciones para mejorar las relaciones sociales entre los mismos y, por otro lado, mejoraremos la inclusión de los alumnos/as con autismo en el centro.

A medida que hemos ido avanzando en esta forma de trabajar, hemos ido comprobando, que los niños/as aprenden y mejoran sus relaciones mediante el juego, ya que tienen interés por lo que hacen, expresan sus emociones, inquietudes, interactúan con los demás –es un aprendizaje compartido y cooperativo-, planifican su acción, definen lo que quieren hacer, comparten sus intereses, sus ganas de aprender, y se produce una comunicación en el ámbito escolar.

Cómo equipo hemos comprobado que ésta forma de llevar a cabo nuestra labor docente, que más nos enriquece, con la que más a gusto nos encontramos y la que más se adecua a nuestras necesidades, porque nos permite enriquecernos junto a los niños y padres, como comunidad educativa, donde todos participamos y tenemos algo que aportar. Pensamos que es una forma natural de aprender, y qué mejor manera de aprender habilidades sociales que mediante el juego.

Los juegos y actividades que vamos a trabajar son las siguientes:

• Juegos cooperativos.
• Juegos Tradicionales.
• Juegos para mejorar las Capacidades Físicas Básicas: Coordinación, Flexibilidad, Resistencia, Velocidad y Fuerza.
• Juegos y actividades con música.
• Cuentos motores.

Para llevar a cabo este trabajo, el grupo se ha reunido una vez al mes en horario de 16.00 a 17.00 horas, concretamente los días 24/01/12 ; 21/02/12 ; 20/03/12 ; 17/04/12 ; 08/05/12.

METODOLOGÍA

Destacamos unos criterios metodológicos generales que vamos a seguir para realizar los juegos con los alumnos con autismo.

Para los alumnos con autismo, el área de educación física es una de las más importantes, puesto que están en continuo movimiento, hay agrupaciones frecuentes, juegos con interacciones constantes entro los alumnos... en un ambiente dinámico, relajado y de diversión, lo que favorece la socialización del alumno con TGD.

No podemos olvidar que la socialización de éstos niños es realmente complicada, por lo que el papel del docente resulta fundamental para ayudarle en su participación y motivación en los diferentes juegos.

Debido a sus características en la actividad física es recomendable comenzar por deportes y juegos individuales o en parejas para ir aumentando el número de alumnos.

Resulta fundamental además concienciar y explicar al resto de los alumnos como pueden ayudarlo e integrarlo.

Consideraciones generales:

·         Ambientes estructurados con rutinas prefijadas de antemano. Acorde al aprendizaje estructurado como el TEACCH

·         Utilización de agenda visual para marcar las sesiones y los cambios (siempre que sea necesario).

·         Estructurar los juegos en pasos sencillos.

·         Si es necesario simplificar la tarea para que no se frustre en repetidas ocasiones. Éstos alumnos se frustran con mucha facilidad, por lo que es necesario garantizar alguna posibilidad de éxito.

·         Utilizar apoyo visual o modelado.

·         Trabajo con música.

·         Fundamental la relajación en cada sesión.

·         Son aprendices visuales, puesto que tienen buena memoria visual.

·         Suelen tener una buena memoria mecánica asociativa.

·         Tutorización por parte de un compañero ( si fuese necesario, acorde a las necesidades de cada alumno).

Espacio:

·         Límites físicos visuales y claros.

·         Minimizar distracciones visuales y auditivas ( siempre que sea posible).

·         Delimitar zonas físicas específicas a una actividad.

·         Señalizar con pictogramas los sitios donde se guarda el material.

·         Algunas veces estos alumnos tienen hipersensibilidad a algunos sonidos como pueden ser silbatos o timbres, para ello tendremos que hacer una terapia auditiva si fuese necesario.

Tiempo:

·         Los juegos deben estar perfectamente estructurados y organizados, para evitar la ansiedad de los cambios a última hora.

·         En la clase de educación física debemos establecer una misma rutina con partes bien diferenciadas en cada sesión.

·         Si lo precisan cada alumno dispondrá de una agenda visual que le ayude a estructurar el tiempo.

Material:

·         Resulta fundamental explicar cada ejercicio antes de presentar el material, en cuanto los alumnos vean el material no podrán prestar atención a nada más.

Otros:

·         En el caso de actividades que requieren una serie de normas básicas, éstas deben darse de manera clara y fácil de entender y recordar, mucho mejor si es con apoyo visual.

·         Obviamente las adaptaciones para cada juego son generales que tendremos que concretar acorde a las posibilidades y características de cada  alumno, puesto que cada alumno es diferente.

JUEGOS COOPERATIVOS

&        La vuelta al mundo: Se debe conseguir hacer rodar una pelota de goma-espuma por su extremo evitando que salga fuera de la tela. 

El billar americano: Se tiene que lograr introducir una pelota de goma-espuma por el agujero central. 

                                      

 

& Pelotas locas: los participantes mantean varias pelotas con el fin de lanzarlas fuera de la tela, mientras que miembros del grupo intentan evitarlo, recogiéndolas y enviándolas de nuevo encima de ellos

                                      

&        El barco pirata: Con el paracaídas paralelo al suelo, se introducen dos pelotas de ritmo o dos balones (dependiendo de si el diámetro del agujero central es mayor o menor) de distinto color. Uno es nuestro barco y el otro es el barco pirata. Los jugadores comienzan a hacer olas tratando de que la pelota que representa al barco propio se introduzca por el agujero central antes que la que representa al barco pirata y evitando que cualquiera de las dos se salga fuera del paracaídas. Ganamos si la pelota que simboliza nuestro barco se introduce por el agujero central antes que la que simboliza el barco pirata. Empatamos si primero se introduce el barco pirata y después el nuestro. Perdemos si cualquiera de los dos barcos se sale del paracaídas.
                                      

Báilala: Todo el grupo agarra el paracaídas, en él que se pone una pelota. Tendrán que bailar la pelota sin que se caiga al suelo moviendo el paracaídas

                                      

 El iglú: Inflamos el paracaídas y todos al mismo tiempo damos tres pasos hacia dentro, lo pasamos por detrás de la espalda y nos sentamos en el borde de él formando así el iglú con todos dentro. Aquí comentaremos que actividades nos han gustado más y que actividades se les ocurren a ellos hasta que el iglú termine derritiéndose.

BIENVENIDOS

BIENVENIDOS AL BLOG DEL GRUPO DE TRABAJO DEL CEIP LA COLINA.

Nuestro objetivo es ofrecer una serie de juegos y actividades físicas, que podamos hacer los docentes con alumnos/as con autismo.

A partir de aquí ofreceremos actividades y recursos educativos para llevarlas a cabo en nuestro centro.